Як виростити дитину щасливою,
орієнтуючись на науковий підхід? Кожен із батьків уявляє собі, що таке - виховувати дітей. І
робить це кожен день в силу свого розуміння і в силу необхідності. Спробуємо систематизувати
досягнення психологічної науки, яка зробила гігантський крок у розумінні людської психіки за
минулий вік активних психологічних досліджень.
Найбільш практично значущі відкриття
вчених:
• «Спостерігаючи, навчаюся». Теорія соціального навчання А. Бандури -
безсумнівно, важливий внесок у розвиток концепції виховання. Працюючи з декількома групами
дітей, психолог змоделював ситуацію прояву агресії і насильства. Експеримент переконливо довів,
що діти, які стали свідками безкарної агресії, самі стали більш схильні проявляти її. Це і
зрозуміло. Як сказано в передмові до роботи А. Бандури, «якби люди керувалися в повсякденному
житті тільки методом проб і помилок, то навчення було б дуже трудомістким, не кажучи вже
ризикованим процесом. Але, в більшості випадків, спостерігаючи за іншими, ми навчаємося на
прикладах, нехай навіть приблизних». І тоді очевидно, що діти вчаться багато чому, просто
спостерігаючи за проявами своїх батьків та інших дорослих, несвідомо засвоюючи їх моделі
реагування на стреси, стратегії як впоратися з емоціями, способи вирішення конфліктів. Цікаво,
що контрольна група дітей, яка не спостерігала сцен насильства взагалі, була більш схильна до
агресії, ніж ті діти, які стали свідками нормальної чи не агресивної поведінки. Це переконливий
аргумент на користь того, що людина від природи агресивніша, ніж індивід, навчений
конструктивним моделям поведінки.
• «Копіюю з батьків». Власний приклад -
основоположний принцип виховання. Природа влаштована дуже мудро: дитина вбирає моделі поведінки
дорослих. У неї в психіці чітко працює механізм наслідування дорослим - і це запорука її
виживання. У книзі Л. Петрановська захоплююче і цікаво проілюстровано, яким важливим є, просто
життєво необхідним дитині вчитися у дорослих головним навичкам життя, без яких вона пропаде:
вмиватися, тримати ложку, одягатися, освоювати предметний світ. Цей же механізм імпринтингу є і
у тварин (можна згадати експерименти К. Лоренца). І таким важливим умінням дитина вчиться саме в
перші роки життя, коли мозок працює в посиленому режимі. Потім наслідування проявляється і на
більш тонких рівнях. Тому не дивуйтеся, що ваші діти вередують і психують, якщо ви звикли
скаржитися на життя. Якщо ви схильні кричати в стресових ситуаціях, те ж саме будуть робити і
ваші діти. Якщо ви звикли стоїчно переживати небезпеки і у вашій родині заборонено висловлювати
негативні емоції, діти будуть замикатися в собі або, навпаки, всіляко провокувати вас на це саме
вираження. Батьки і діти - це дзеркала один для одного. І нічого нарікати на дзеркало, як кажуть
у приказці...
• «Дай цукерку - зроблю». Теорія оперантного навчання Скіннера.
Вчені-біхевіористи показували значимість підкріплення у формуванні ситуативної поведінки,
зводячи нанівець або применшуючи наявність внутрішнього імперативу - того, що психоаналітики
називали Самістю. Відома формула біхевіоризму «стимул - реакція» став надовго класикою
американської психології. Отримавши позитивне підкріплення, дитина починає демонструвати бажану
для оточуючих поведінку, щоб знову його отримати - адже він ще не знає, «що таке добре, що таке
погано». При спотворенні взаємин з дорослими навіть негативне підкріплення у вигляді лайки і
зауважень сприймається як стимул для несхвальної поведінки: за принципом «найголовніше - що мене
взагалі помітили». Звідси базовий висновок сучасного виховання: «заохочуємо хороше, ігноруємо
погане». У звичайній сімейній практиці, на жаль, буває навпаки.
• "Я не один". Теорія
прив'язаності. За ступенем значущості її цілком можна було б поставити на перше місце. І
залишити цю єдину позицію у всьому списку видатних відкриттів. Все почалося з робіт Джона
Боулбі: він працював з соціальними сиротами, в тому числі з тими дітьми, кого з батьками
розлучила Друга світова війна. Вчений дійшов висновку про те, що умови проживання не грають
ніякої ролі для дітей. Для них головне - наявність близьких дорослих поруч. І це на рівні
біологічно заданої «програми, що забезпечує емоційний зв'язок між дитиною і дорослим, буквально
«прив'язує» їх один до одного, щоб дитина не залишилася одна і не пропала. Присутність «свого»
дорослого само по собі означає для дитини захист і спокій, дитині потрібна мама як така, а не
тільки її груди або руки, які щось для неї роблять». Пізніше ідеї прихильності розробляли
учениця Дж. Боулбі М. Ейнсворт, Г. Ньюфельд і Г. Мате (Гордон Ньюфелд і Габор Мате «Не упускайте
своїх дітей»), цих же ідей дотримується ряд напрямків сучасної дитячої психології. Основна
батьківська функція - не просто організація прожитку і зовнішньої турботи, це скоріше функції як
біологічного виду. Є більш істотна - психологічна роль - це перебування поруч, «відкритий
доступ», здатність контейніровать дитячі емоції, забезпечуючи психологічну безпеку і базову
потребу в захисті. Цієї ж природи явища регресії, так добре знайомі психологам: якщо дитина 4-5
років налякана, вона може мимоволі смоктати палець, символічно повертаючись до відчуття
материнських грудей в роті. П'ятнадцятирічному іноді потрібно регресувати до 5 років -
занурившись в батьківські мовчазні обійми, поклавши голову на впевнене і сильне плече, щоб
пережити драму з відчуттям зрозумілості.
• «Мене любили і мені раділи - тому я
успішний». Кількість проведеного з дітьми часу прямо пропорційно результату виховання. У книзі
Л. Петрановська показана еволюція взаємовідносин дітей і батьків: спочатку дитина буквально
всередині матері, потім, народившись, часто на руках, потім мама водить його, підтримує,
навчаючи ходьбі, потім дитина постійно перевіряє, чи на місці мама - це запорука для радісного і
активного освоєння їм світу (жодна дитина до 3 років не буде активна, поки не переконається, що
мама - в полі досяжності), потім більш відсторонений психологічний супровід в молодшій школі і
підлітковому віці, підлітковий бунт і повалення батьків з п'єдесталу (необхідне для розвитку
молодої людини), і тільки потім, в дорослому стані - батьківські імпринти всередині і наявність
«внутрішнього батька». Подивіться на цей ланцюжок: батьки присутні завжди як якийсь орієнтир або
точка відштовхування. Ступінь і якість його присутності здебільшого зумовлюють картину світу
дитини. Згадаймо і теорію вікових криз Е. Еріксона: на кожному етапі роль батьків чітко
позначена, і вона - основоположна. Закладено базову довіру до світу - є стимул для подальшого
розвитку - і так свої завдання на кожному етапі. Щоб не нарікати на замкнутість і віддаленість
від вас вашого підлітка в майбутньому - будьте поруч з дітьми, розпізнавайти і озвучуйте їх
емоції, називайте свої, пояснюйте, відповідайте на питання, читайте, гуляйте, жартуйте разом - і
все воздасться сторицею через багато років.
• «Легше вчитися в групі». У 1922 Курт
Левін відкрив так званий феномен поля. Теорія біхевіоризму на цьому тлі виглядала явним
спрощенням: взаємозв'язок «стимул - реакція» виглядають складніше, якщо справа відбувається в
групах людей, тому що вплив поля завжди більше, ніж сукупність окремих ознак (місце і час дії,
настрій оточуючих, їх взаємини і т. п.). Двигуном прояви тієї чи іншої поведінки виступає не
конкретний подразник, але сукупність їх сприйняття індивідом. Тому люди завжди краще навчаються
в групах: реалізується потреба в конкуренції, в самоствердженні, активніше працює колективний
розум, стимулюються креативні ідеї.
• «Подивися, як це роблю я, зроби під моїм
наглядом і продовжуй сам». «Зона найближчого розвитку» Л. Виготського. Чергування зон
актуального і найближчого розвитку і є запорука успіху у вихованні. Скільки батьків намагається
все робити за дітей! Психологами доведено, що гіперопіка - це така потреба батьків бути в своїй
ролі, яка перешкоджає здоровому розвитку особистості. Слід постійно пам'ятати про батьківське
надзавдання - навчити дитину жити без нас в майбутньому. Кожна дитина активна від природи - в
неї закладено невичерпний інтерес до світу. Цей інтерес не можна рубати на корені власним
«всезнайством» і «всевмінням». Іноді найскладніше - витримати ту паузу, яка необхідна дитині,
щоб самій впоратися із завданням. Тому потрібно постійно давати імпульс до дій: спочатку
показувати нову дію, потім спостерігати і допомагати, а потім довірити дитині виконувати
завдання самостійно. Її відчуття перемоги і здобуття нової компетенції варті того, ще й
підвищують її самооцінку.
• "Я сам"! Метод проектів Джона Дьюї як спосіб розвивати
волю на тривалих інтервалах часу і інтелектуальні навички багатоходового мислення. Нагадаємо, що
потреба бути компетентним починає формуватися вже до 3 років, а у сучасних дітей - і набагато
раніше. І сьогодні навчання дітей у формі відтворення аксіом давно не працює і викликає повсюдне
опір. Ефективне навчання - це навчання інтерактивне, коли учень залучений в пошукову діяльність,
коли заново відкриває для себе нове, досліджує явища і феномени в індивідуальному ритмі і з
урахуванням особистісних особливостей, вирішує, де і як застосувати результати проектної
діяльності.
Як видно, принципи виховання досить прості, і при цьому переконливо
підкріплені науковими спостереженнями і експериментами. На якомусь рівні вони нам інтуїтивно
зрозумілі. Головне - знаходити в собі достатньо ресурсів для того, щоб мислити в перспективі і
бути мудрими батьками, які вміють не просто любити свою дитину, але і вступати з нею в
конструктивний діалог, і вміщати її емоції, і бути надійним тилом, що б не трапилося.
